INTRODUCCIÓN
En el siguiente trabajo se realizó un análisis sobre las fortalezas,
amenazas, debilidades y amenazas de 3 lecturas sobre la Didáctica de las
ciencias, pero enfocadas y llevadas al contexto de la Enseñanza de las ciencias
Naturales en nuestro país, principalmente en el sector de la educación pública.
Estas lecturas mencionan las impotancia
de apelar a los recursos que ofrece el desarrollo de las actividades experimentales en el aula,
pero además aclara sobre la forma en que debe usarse e implementarse estos
recursos dentro del aula. Entre estos recursos que tenemos, en esta era de la
información y tecnología, menciono: los sistemas de simulación en línea, los laboratorios
virtuales, los programas informáticos
dan apoyo a las ciencias experimentales.
Todos
los recursos que ofrece hoy por hoy la tecnología nos ayuda como profesores a
generar mayor dinamismo y creatividad en las aulas y esto permite atraer y
lograr el enfoque que queremos darles a los estudiantes. Sin embargo, estos
nuevos recursos nos retan a buscar
nuevas formas de implementarlas en las aulas y a estar capacitados para manejar
y preparar nuestras metodologías en el salón de clases.
ANÁLISIS FODA PARA LAS LECTURAS:
LECTURA 1:
“ACTIVIDADES EXPERIMENTALES PARA LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.”
FORTALEZAS:
La mayoría de docentes a pesar de los problemas tratan de desarrollar en
forma adecuada su labor docente.
Muchas universidades están comprometidas a marcar la senda de los estudiantes
de enseñanza de ciencias dentro del enfoque constructivista para que se
familiaricen y lo apliquen.
OPORTUNIDADES:
Se cuenta con el desarrollo de las ferias científicas las cuales fortalecen
y buscan que los estudiantes desarrollen sus proyectos lo cual implementa las
actividades experimentales dentro del aula.
Se dan capacitaciones a los docentes de ciencias desde una posición
constructivista.
DEBILIDADES:
La enseñanza de las
Ciencias Naturales se ha convertido en una acumulación de información dentro
del aula donde se memoriza, se repite y se copia información sin ninguna
relación. Es decir se realiza de una forma tradicional.
“Comúnmente, en la escuela se asimilan
conceptos tomados como permanentes y se memorizan conceptos… sin embargo el
verdadero espíritu de la Ciencia es el inquirir La Ciencia es búsqueda que
conlleva a revisar y verificar, ya que los conocimientos tomados hoy como
ciertos pueden convertirse como absurdos mañana.” (Carvajal 1973.)
Hay un desconocimiento
de los profesores sobre los saberes del alumno acerca de las Ciencias Naturales en la preparación de las
clases; sumado a una carencia de apoyos didácticos adecuados.
“…enfatiza la
necesidad de que el material que se va a aprender debe ser significativo, tenga
sentido para el estudiante y la provoque inquietud y curiosidad. Si el nuevo conocimiento se
enlaza con algo que ya existe en la estructura cognitiva y afectiva del
estudiante habrá más posibilidades de que él ponga atención y se motive para
seguir trabajando”. (Abarca, 1990).
Este vínculo de lo
conocido con lo conocido se denomina puente cognitivo.
Existen muchos mitos que
se construyen de la formación como profesores, los cuales son asimilados por
los docentes y transmitidos a los alumnos como verdades. Entre estos mitos tenemos:
No todos los estudiantes
tienen la capacidad suficiente para aprender ciencias.
El trabajo teórico debe
prevalecer sobre el trabajo práctico.
El método científico es
absoluto y secuencial.
Los conocimientos
científicos son permanentes y tienen mayor valor si se originan en los países
desarrollados o de primer mundo.
Problemas en los
programas de estudio que se trabajan.
Muchas veces no se
considera las actividades experimentales como algo relevante para la
construcción de del conocimiento científico.
Dificultad de los
docentes por diseñar, encontrar y aplicar actividades experimentales en sus
clases de Ciencias Naturales. Esta es una de las realidades más comunes en
nuestro país, ya que muchos docentes saben de la importancia de la experimentación
pero por la falta de recursos y espacio de las aulas de la educación pública se
limitan y esto seguirá siendo un mito.
Existe un problema con
el programa de ciencias de la educación pública de nuestro país donde muchos
docentes lo ven o lo toman como una camisa de fuerza y como lo menciona Abarca:
“Desde la
organización del programa en donde todos los educadores deben tomar parte
activa, y no seguir irreflexivamente lineamientos que no han sido lo
suficientemente discutidos y comprendidos por todos…” (Abarca, 1990).
AMENAZAS:
Tenemos una Educación que no es igualitaria.
Miedo de los profesores a apelar a la innovación en las clases de Ciencias
Naturales.
Una crisis económica que reduzca los recursos destinados a la Educación
Pública.
Desinterés de las universidades por formar futuros profesionales de las
ciencias Naturales con un enfoque dinámico y desde una posición constructivista para
reformar la enseñanza de las ciencias.
LECTURA 2:
ANÁLISIS DEL EXPERIMENTO
COMO RECURSO DIDÁCTICO EN TALLERES DE CIENCIAS: EL CASO DEL MUSEO DE LOS NIÑOS
DE COSTA RICA.
FORTALEZAS:
El experimento docente
permite que el alumno se relacione con objetos concretos de las Ciencias.
El alumno al observar y
realizar experimentos, conoce la naturaleza de los fenómenos, conocen hechos y
acumulan datos para establecer comparaciones, generalizaciones y conclusiones.
El experimento es, al mismo
tiempo, un procedimiento para obtener conocimientos y confirma su veracidad.
El Programa de Talleres del
Museo de los Niños cuenta con cinco áreas temáticas que contienen 36 talleres.
Las salas, en el Museo de
los Niños, abordan los contenidos que establece el Ministerio de Educación
Pública, por tanto los talleres se ofrecen como una experiencia educativa
complementaria de la educación formal.
OPORTUNIDADES:
Si el enfoque didáctico es
el descubrimiento orientado, o sea, aprender ciencia haciendo ciencia, los
resultados sí resultarían favorables para el proceso de enseñanza-aprendizaje y
sería posible lograr los objetivos.
“Las labores de experimentación favorecen el aprendizaje de
las ciencias, los alumnos adquieren una serie de técnicas que los conducen a
tomar una actitud positiva hacia la investigación y adquirir habilidades necesarias para su propia formación como
individuos.”
(Ugalde,
Jesús. (1970)).
El Museo de los Niños es un lugar que por sus diferentes
innovaciones como robots, juegos y otros recursos atraen de forma masiva a
niños, jóvenes y hasta adultos. Lo cual permite tener el contacto directo para
desarrollar la técnica de laboratorios o experimentales y educar en temas que muchas veces no quedan
claros en las aulas o no se abordaron con la experimentación por falta de
recursos en el centro educativo.
DEBILIDADES:
Pérez (2001) señala que múltiples investigaciones
han evidenciado que el simple hecho de utilizar experimentos como recurso
didáctico, no cumplen con los objetivos esperados.
Si
el enfoque didáctico es la enseñanza tradicional de transmisión de contenidos,
el experimento se utiliza sólo como ejemplificación de la teoría, no se
observará un impacto de estas experiencias en el aprendizaje.
Se
considera que la persona que facilita el taller debe tener ciertas habilidades
pedagógicas que le permitan orientar el proceso de los y las participantes, de
manera tal que se cumpla el objetivo planteado para el taller.
En
el Museo de los Niños se brindan experiencias educativa derivadas de la
sistematización de la teoría en actividades prácticas, dinámicas y creativas
(aprender haciendo), fomentando la participación grupal para promover la
educación socio cognitiva en un ambiente lúdico y divertido.
Se
promueve el gusto por aprender sobre la ciencia.
Se
considera a este Programa como un complemento de la educación formal, de manera
que los niños y las niñas puedan reforzar conceptos tratados en clase, con
estrategias didácticas basadas en la experimentación, la participación grupal y
el juego, aprovechando las exhibiciones del Museo, en ambientes lúdicos y bajo
otro concepto del ambiente escolar.
Los
educadores de Museos, cuentan con una serie de limitantes importantes. Como:
No
conocen al grupo escolar antes de su llegada al Museo para el taller.
Se
interactúa con el mismo grupo de estudiantes por sólo 3 horas y media.
Se
conocen sólo los temas que deberían haber sido cubiertos por el o la docente
con el grupo, gracias a la currícula del Ministerio de Educación Pública.
Se
tienen ciertas preconcepciones generales del grupo; por el grado educativo en
que se ubica, cantidad de estudiantes en el grupo, si es de una escuela privada
o pública, sin son de zona rural o urbana y habilidades o conocimientos que se
esperan según su nivel de desarrollo intelectual.
Sin embargo como lo menciona (Esquivel. 1998)
dichas preconcepciones no siempre coinciden del todo, con la realidad de las
personas del grupo.
AMENAZAS:
Falta de recursos para adquirir los diferentes químicos,
recursos necesarios para las actividades de experimentación.
Falta de apoyo para la realización de los talleres, además no
todos los estudiantes pueden visitar de forma frecuente el Museo e inscribirse
en los talleres ya sea por falta de recursos o por la distancia.
Dichos talleres del Museo de Niños deben complementar lo que
se ve en clase y además deben alentar a los profesores y a los estudiantes, a
desarrollar las actividades experimentales en el aula, y no que sean visitas
para ver una experimentación que nunca se han desarrollado en las aulas.
Que los trabajos experimentales sean los del Museo o los que
desarrolla el profesor de la clase no se estén evaluando de manera apropiada o
peor aún que se estén realizando desde un enfoque tradicional.
LECTURA 3:
INCORPORACIÓN DE ENTORNOS TECNOLÓGICOS DE APRENDIZAJE A LA CULTURA
ESCOLAR.
FORTALEZAS:
Los nuevos tipos de TICS de acuerdo con Área (2002,
pág. 5) pueden ser computadoras personales, multimedia, Internet, TV. digital,
DVD, páginas web, WebQuest, Blogs, Wikis, películas, radio y televisión. Pero depende del docente y del enfoque en el
cual se fundamente, para la selección del dispositivo a utilizar. A través de la
innovación se introduce y se provocan
cambios en las prácticas educativas vigentes. Cañal
de León (2002, pág. 11-12) La formación del estudiante constituye es el
objetivo de las innovaciones educativas para la transformación cultural en
procura de mejorar el nivel de vida individual y social. Se genera la autonomía para que se generen los
procesos de innovación educativa. La investigación interdisciplinaria es el eje del proceso de innovación, que permite la
reconstrucción del conocimiento. La práctica misma
por parte del estudiantado va a legitimar la innovación educativa”
OPORTUNIDADES:
Como lo menciona Área (2002, pág. 5); estas nuevas
tecnologías en el salón de clase, llaman
la atención del estudiantado, promueven el aprendizaje significativo, ya que
las TICs actualmente forman parte de la vida cotidiana de los alumnos.
Según Área (2002, Pág. 5) entre las ventajas de las
TICs aplicadas a la educación son:
Otorgan una mayor capacidad de almacenamiento de
información.
Más posibilidades de representación multimedia.
Mayor vinculación hipertextual entre unos segmentos
o unidades de información con otras.
Mayores recursos de comunicación sincrónica y
asincrónica mediante computadoras.
Aumento de la potencialidad interactiva entre
humano y máquina.
Uso de laboratorios
virtuales que permiten desarrollar objetivos educativos propios del trabajo
experimental, los cuales son sitios informáticos que simulan una situación de
aprendizaje propia del laboratorio tradicional. (Marqués, 2000).
Disponibilidad de Simulaciones en la red como La
excelente página del North Harris College de Houston (http://science.nhmccd.edu/biol/animatio.htm) contiene numerosos tutoriales y simulaciones
sobre Biología celular, Inmunología, Microbiología o Anatomía y Fisiología
humana.
Disecciones:
Uso de disecciones para el estudio de los seres vivos,
cada vez menos presentes en los laboratorios de enseñanza secundaria por
razones, en parte, éticas y de disponibilidad de material, pueden realizarse
ahora virtualmente en las aulas a través de programas informáticos. Como son la
disección de una rana en http://frog.edschool.virginia.edu// o de un cerdo en http://tec.uno.edu/George/Class/2002Fall/EDCI4993603/webSites/BMalone
y/pigdissection.htm
También acceso a microscopías
y disecciones virtuales así como una enorme gama de experimentos con sus
respectivas prácticas.
Los profesores no tenemos
excusa para no desarrollar clases de ciencias más innovadoras.
DEBILIDADES:
En nuestro país la enseñanza de las
Ciencias se han ejecutado desde modelos poco dinámicos, los docentes aplican
los mismos modelos tradicionales durante décadas debido al temor o a la falta
de compromiso por innovar y evolucionar a una educación o proceso de
enseñanza-aprendizaje más atractivo para los y las estudiantes, futuros
profesionales.
Según
Área (2002, Pág. 5) entre las desventajas de las TICs aplicadas a la educación
son:
El
costo económico.
La
dificultad de acceso para las personas con pocos recursos económicos.
Los
requerimientos del software para que corran los programas.
La desactualización de los dispositivos en
poco tiempo.
AMENAZAS
Descuido del profesor de no
realizar la reinvención requerida de la práctica pedagógica en la innovación
educativa.
Falta de recursos por parte
del MEP o de los centros educativos que no tienen acceso a Internet.
Muchos centros educativos
podrían quedar excluidos de la innovación por políticas mal elaboradas.
Mal
uso de los dispositivos por parte del docente o los estudiantes.
Falta
de capacitación y preparación por parte de los profesores.
Robo
de los dispositivos.
Compra
de dispositivos viejos.
Medidas
que se deben tomar si se cae el servicio de internet o de la Wiki que se está
usando.
Son
dispositivos que requieren energía eléctrica, la cual se puede cortar en
cualquier momento.
CONCLUSIÓN
Como
educadores nos hemos de nuevo plantear lo que queremos enseñar y lo que hay que
hacer para aprender, para formar, para educar, etc., en lo que es nuestro
trabajo el de preparar a los niños y jóvenes (o adultos) para su integración
laboral, familiar, social, para su desarrollo integral como personas, para que
aprendan a pensar, a ser analíticos, críticos, independientes y socializados,
para que desarrollen la inteligencia emocional, la intelectual, la memoria,
etc., etc.
Realmente
como docentes debemos traer la innovación a las aulas, ya que aparte de
enseñarles una materia, hay que enseñarles a aprender, a construir su
conocimiento, a adquirir aprendizajes de destrezas y habilidades propias de las
Ciencias, hay que educarles en valores y hay que formarles para que puedan
seguir aprendiendo por sí solos, en lo que necesiten y que lo sepan hacer
utilizando la tecnología.
Disponer
de materiales suficientes que permitan abordar estos contenidos es esencial
para lograr la plena integración curricular de las TIC, ya que su diseño no
está al alcance del común de los profesores. Una de las posibles vías de
incorporación de las TIC al trabajo experimental la constituyen los
laboratorios virtuales, los cuales pueden no sólo aportar nuevos enfoques para
trabajar estos contenidos, sino que vienen a solventar algunos de los problemas
que presenta el trabajo en el laboratorio tradicional (limitaciones de tiempo, peligrosidad,
disponibilidad de materia, etc. )
BIBLIOGRAFÍA
Área, M.
(2002). Web docente de Tecnología Educativa. Universidad de La Laguna. Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/tema6.pdf
Abarca, Sonia (1990). Psicología
de la Educación. San José: Ministerio de educación Pública. CIPET.
Cañal de León,
Pedro, y otros (2002). La Innovación
Educativa, Madrid.
Carvajal Rojas, Enrrique y
Rodríguez Pérez, Alirio (1973). La ciencia en que vivimos. Argentina: Editorial
Kapelusz.
Esquivel,
Juan Manuel. (1998). Didáctica de las
ciencias naturales: I y II ciclos (2a. ed). Costa Rica: EUNED.
Esteban,
M. (2002). El diseño de entornos de aprendizaje constructivista.Revista de
Educación a distancia,
Marqués
Graells, P. (2000). Impacto de las TIC en la educación: funciones y
limitaciones. DIM (Didáctica y Multimedia) Consultado el 27 de julio del
2012. Disponible en: http://dewey.uab.es/pmarques/dim/
Pérez,
Omayra. (2001). El uso de experimentos
en tiempo real: estudios de casos de
profesores de física de secundaria. Tesis doctoral, Departamento
de didáctica de la matemática y de las ciencias experimentales, Universidad
Autónoma de Barcelona.
Ugalde, Jesús. (1970). La
enseñanza de las ciencias en forma activa. San José, Costa Rica. Facultad de
Educación. Ciudad universitaria Rodrigo Facio.
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